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中学数学中的情感教育

2019-06-29 14:41:28
【摘要】影响学生情绪活动的因素是多方面的。站到素质教育的高度,充分认识学科教学中情感教育的重要意义,提高数学教学质量。从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的。开拓学生对学习数学的思维,达到优化情感教育的效果。
【关键词】数学教学;情感教育;数学意识
 
新课程目标中关于情感态度和价值观,其目标的实现需要创设一定的学习情境,营造一定的学习氛围,使学生参与进来,教师对学生在参与过程中的行为给与指导与帮助,促进学生经验的形成与内化。要使学生学好数学,必须培养学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯。而学习兴趣的培养就是情感参与的体现,情感教育在数学教学中具有十分重要的作用,要提高数学教学质量,必须重视和培养师生之间的感情,以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣,从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的。开拓学生对学习数学的思维,达到优化情感教育的效果。所以,学生情感的培养在数学教学中占有重要地位。建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面。
一、创设氛围,达到师生情感交融
新课程要求从吃苦型教学走向寓教于乐的教学观,引发学生的学习欲望和冲动,形成学生积极主动学习的态度。数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地,并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程,同时也是情感交流的过程。人总是有感情的,教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱,将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望,教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛,必然会给孩子们创设良好的心理条件,活跃的课堂气氛,良好的学习氛围能让学生进入课堂情景之中,达到师生情感交融,教师自己应首先进入情景,全身心的投入,通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑,把亲切、信任、尊敬的情感信息传递给学生,并用富有情感、生动、风趣、幽默的语言把学生带入课堂的氛围中去,把抽象的知识化解为信手拈来的对话、计算,不再使学生在严肃的数学面前倍感枯燥。教学中应尽量发现学生身上的闪光点,多表扬鼓励,尽量少批评或不批评。让学生树立学习数学的信心,把被动学习变为主动学习。
二、继承数学文化,形成实事求是的科学态度
数学文化是反映科学发展和文化进步的一面镜子,既体现数学的科学性和应用性,又体现常数科学中蕴涵的文化,数学史在很大程度上被认为是重要数学思想的演变记录,学生在学习探索中出现的困惑往往与数学发展史上出现的困惑相一致,历史上数学思想方法的突破点是数学历史发展的重大转折,也是学生学习探索的疑难点。例如,著名的“鸡兔同笼”问题就是可能利用方程组解决的多元问题,使学生产生疑惑。渗透数学史,可以使学生了解数学的发展与价值,也是学科本身发展的需要。同时也让学生看到数学家创造历史的真实——如何跌跤,如何在迷雾中探索前进。并能从整体上把握知识,沟通各知识点的联系,完善知识结构,鉴赏数学的无穷魅力。从中知道“数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。”科学是经验的结晶,是揭示事物的客观规律,从而激发学生爱科学、学科学、用科学的热情。
三、勇于探索,培养学生的求真品质
数学具有一个严密的逻辑体系,同时也有一个动态的,不断发展的由相对真理向绝对真理无限逼近的过程。数学知识是人类发展过程中对客观世界的认识,是人类文化的重要组成部分。数学教育的一个要求是对数学智育的客观基础教育。在教学活动中,教师必须积极倡导自主、合作、交流、探索的学习方式,充分发挥学生的想象力和集体力量,引导学生在课堂活动中感悟知识的形成、发展与应用,培养学生敢于实践,善于发现的科学精神。如在探索“经过两点有一条直线,并且只有一条直线”结论时,学生在得出过一点有无数条直线后,教师通过课件在屏幕上显示过一点的直线在不停转动画线,便提出:“若使动的直线固定下来,有什么办法?只须怎样做?”把学生的思维引入无限探索的境地,让学生自己发现“只须使动的直线再经过一点”,结论浑然生成,真理无可辩驳,学生获得了成功的体验。教师要准确地描述数学对象,做到严谨、规范。如数学语言要清晰,有条理,有趣味,合乎逻辑,富有启发,板书要突出重点,有利于启发思考与运用。在活动中,教师要深入学生,以谦虚的态度和同学共同探索,关心帮助、引导同学质疑、调查、实践,满足不同学生的学习需要,充分调动学生的学习积极性。热情宣传和捍卫真理,体现出数学的科学性,成为学生的表率,让学生在发展思维能力的同时,能养成良好的行为习惯,形成积极向上的人生观,严谨学习态度和不懈追求真理的进取精神。
四、发现数学美,抒发美的情感
艺术追求美、创造美,美是艺术的真谛。数学教学艺术也追求美、创造美。但是把美的规律和原则贯彻于教学活动,绝不是为了搞形式,而是为了以美的形式装扮知识,把枯燥的公式与生动的形象联系起来,把节奏和色彩渗透到教学中去,从而使教师的讲授充满美的情趣,使学生的学习成为轻松愉悦的活动。数学的美育价值越来越被人们所关注。在教学活动中,通过学生实践、探索、观察,总结等一系列活动过程,来揭示数学的神秘面纱,让千姿百态的数学美的形式展现出来,培养学生的学习兴趣,提高数学审美能力。数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之一,学生有了简洁美的体验,就注入了精益求精的学习动力。通过课堂教学活动,教师可以引导学生从数、式等结构形式的表述,简单明了去获得,如:学了有理数后,a可以表示任意一个有理数。对对称美的欣赏可以通过观察图形的对称性,数的对称性、式的对称性等获得。如|a|的几何意义。同时引导学生运用对称的思想去解决问题。对数学统一美的欣赏可以从数学各知识点提炼、综合以建立起知识网络,使学生获得一种心理上的满足。从引导学生观察各种象征性的建筑物,花纹图案,让学生领略数学的美。惟有从不同的侧面揭示数学美的特征,才能从根本上变“苦学”为“乐学”,显现数学的文化意蕴,陶冶审美情操,促进学生身心健康和谐发展。
五、拓宽空间,体验数学的魅力
数学教学的主阵地是课堂,但有些知识完全可以走出课堂,使课外学习与课堂学习结合起来,这样学起来自然有亲切感,真实感。如学习多边的镶嵌,利用课余时间可以学生到外面看看,发现建筑物中的美。学习利息与利率时,带同学们到银行去,学生在银行中了解,利率是什么,为什么银行的利率会不同等等。对于学生的这些问题,教师适时的引导他们仔细观察,然后让他们带着问题去学习。上课时学习自己发现问题,解决问题。学生的主观能动性得到很好的激发。因此教师应引导和鼓励学生进出课堂,走进实际生活,调查了解有关问题,收集有用的信息。这样不仅能培养学生的社会交往能力和灵活运用数学的知识解决问题的能力,更能让学生充分感受数学本身的魅力,体验学习数学的乐趣。培养数学情感。学数学,用数学,爱数学。教学活动不单纯是传播知识信息的认知活动,在知识的传递过程中,同时存在着人与人之间的丰富的情感的相互交流和相互激荡,教师的传授与学生的接受双方都具有感情色彩,这种感情交流使教学活动形成一种和谐、明快、向上的氛围和情境。
总之,通过对实际问题的解决,进一步强化用数学的意识,从而使学生乐于接触社会的数学信息,愿意谈论某些数学话题,能够在数学活动中发挥积极作用。同时也增进了学生之间的配合,使学生敢于面对数学活动中的困难,并有克服困难和运用知识解决问题的成功体验,树立学好数学的信心,增强对数学学习的情感。